教育教学情境

在一次试卷评讲课上，课上正当我在讲台前激情四射地评讲时，有两个学生在讲话，我严厉地批评了他们。并且要求其中一位学生来讲评这个题目，当时我肯定他不会讲或者讲了学生也不理解。但出人意料之外的是他讲得头头是道，方法也很独特，不同于我的思路，并且在他讲完后，我立刻检测反馈，其他学生都理解了。我尴尬的让他们坐下，并且要求他们上课要认真听讲。课后我找来这两个学生，其中一个是中下生，他说，“老师你讲的上一个题目，我没能理解透。你已经讲下一题了，课后我又不敢来问你问题，所以才问他了。对不起下次不会了！”

分析

与

思考

这次经历让我深思。学生之间相互提问并回答的方式更加能够提高他们自主学习的能力。这比被动的接受老师的思维方式要好。而在大多数的课堂教学中，学生能提出问题的很少，提出好问题的人就更少了。在班级中大多数中等生不敢提问，不善于提问，课堂教学变成了老师和部分尖子生的舞台。尤其在物理新课教学中，大多数实验探究课一般由教师提出问题，带领学生设计实验，最后解决问题。这种探究就流于形式了。真正的科学探究就是自己先发现问题，再用自己的话来表述这个问题，然后后寻求方法解决这个问题，最后得出结论或者提出新的问题。万事开头难，善于提问是解决问题的基石。

提出

问题

生本课堂是以学生为主体的课堂，教师更多地起到了引导的作用。农村初中学生发现问题的能力较弱，问题意识模糊，提出问题的能力较差。尤其是班级大部分学生不敢提问，不知道怎样提问，导致学生听不懂、跟不上、没有自己的思考，甚至上课不听、下课不想等恶性循环。本课题的提出是围绕解决激发他们主动提问的教学策略，培养学生的问题意识，提高学生的综合素质。

研究

对象

农村初中初二四个平行班。

目标与

内容

内容：

1．对初二学生开展问题意识的培养和研究，根据学生的实际情况，寻求一些有效激发物理学习中问题意识的指导策略。

2．巧妙创设物理课堂的问题情境，培养学生提出问题、表述问题的能力。

3．在小组合作学习中进行激发问题意识的实践研究，养成发现问题和解决问题的意识和能力。

目标：

1.理论目标：通过本课题研究，提炼出能有效激发农村初中生物理学习中问题意识的策略，并将之运用到实践过程中。

2.实践目标：（1）通过课题的研究，培养学生自主学习、独立思考、善于提问的学习习惯；培养学生自我肯定、敢于质疑、精益求精的精神品质。（2）通过课题的研究，提高我校物理教学的质量。（3）通过课题的研究，进一步转变教师的教育观念和教学行为，从而实现师生共同发展。

研究

用时

一学年

研究

方法

1．文献研究法：通过查阅、收集有关学生“问题意识”方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

2．调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生物理学习中提出问题、表述问题环节中遇到困难的调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。

3．实验研究法：采用在课题研究中的策略对自己所教班级的学生实践教学，通过与其他同等班级比较，分析整理数据，为课题研究的效果提供依据。并且不断运用到教学实践活动中去，反复检验。

4．经验总结法：通过对课题的研究，把获得的经验加以提炼总结，从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

研究

步骤

1．通过调查访问，寻找学生课堂或者课后不能很好提出问题的各种情况；

2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览），比较并学习其他物理教师解决培养学生问题意识的策略和方法；

3. 通过平时教学中的细节，从课堂教学入手，设计教学情境引导学生主动提问；

4．将学生的学习困难、心得体会、感悟反思设计到学生的导学案中，成为学生能够有题可问的抓手；

　　5．通过课堂实践，把学生的疑惑问题由模糊转变为清晰表达，并且认真组织学生解决问题；

　　6．通过新授课和复习课提出问题数量和质量的对比，寻找不同的解决办法；

7．通过搜集整理总结研究成果。

预期

成果

一份适用于农村初二物理生本课堂学习的导学单；

一节校级生本公开课；

一篇有关于激发农村初中生物理学习中问题意识的策略研究的论文。

合作

需求

我希望得到物理组老师以下帮助:

1. 共同探讨激发学生提出问题的有效方法；

2. 对我的物理生本课堂教学进行集中点评，给我宝贵意见，探讨改进措施；

3. 提供课题研究的宝贵经验和阶段性的指导。